記者 伍麗欣
  為提高課堂效率,今年9月以來,重慶市田家炳中學開始實行集體備課,不僅研究課堂之教,更研究學生之學,每周兩次,一次兩節課的集體備課成為了教師成長的加油站。
  一句話點醒全組人
  還記得你學習《歸去來兮辭》時,語文老師是怎麼給你講課的嗎?字、音、形、翻譯?但在重慶市田家炳中學高二語文組的集體備課上,有20多年教齡的語文老師吳開英卻提出要“弱化翻譯,深化作文”的觀點,吳老師的觀點一提出,全組老師都覺得很有新意。
  “文言文,80%的老師會從翻譯這個角度來講。”吳老師說,“但陶淵明本身就是一個很好的作文素材,所以,本文更適合從強化作文素材來教學。”也就是說把陶淵明的文章作為一個作文素材來直接整體引用,而不是去逐字逐句翻譯,讓孩子們先去瞭解背後人物,再去理解整篇文章。
  通過集體備課,老師們確定了教學主題和方式,推動學生主動去探究《歸去來兮辭》這篇文章。“確實沒想到,講了這堂課後,學生對陶淵明產生了很大的興趣,主動去查陶淵明背後的小故事。”胡渝老師說。
  統一進度,給學生留足討論空間
  高2016級6班的任欣然最近很開心,因為她發現全年級的教學進度都是一樣的,如果有什麼不會的問題,她不但可以問自己班的同學,還可以問其他班的同學,“感覺問問題不再局限在一個班,全年級的同學你都可以問,隨時都可以討論這周學習的內容。”
  原來,學校明確要求備課前,各備課組長要提前明確分工,安排主備課人針對所備課的內容進行教學設計,全年級統一教學進度,統一作業等。
  理科班的劉成鑫以前總覺得文科班的語文成績比理科班好很多,但是自從全年級統一備課後,她覺得所有同學都是站在同一起跑線上的。“現在所有老師的教案都是一樣的,而且怎麼上課老師們都是集體討論過的。”劉成鑫說,現在上課有趣了,覺得學習也輕鬆了很多。  (原標題:點贊田家炳中學引導式教學)
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