沙發清潔

　　記者 伍麗欣
　　為提高課堂效率，今年9月以來，重慶市田家炳中學開始實行集體備課，不僅研究課堂之教，更研究學生之學，每周兩次，一次兩節課的集體備課成為了教師成長的加油站。
　　一句話點醒全組人
　　還記得你學習《歸去來兮辭》時，語文老師是怎麼給你講課的嗎？字、音、形、翻譯？但在重慶市田家炳中學高二語文組的集體備課上，有20多年教齡的語文老師吳開英卻提出要“弱化翻譯，深化作文”的觀點，吳老師的觀點一提出，全組老師都覺得很有新意。
　　“文言文，80%的老師會從翻譯這個角度來講。”吳老師說，“但陶淵明本身就是一個很好的作文素材，所以，本文更適合從強化作文素材來教學。”也就是說把陶淵明的文章作為一個作文素材來直接整體引用，而不是去逐字逐句翻譯，讓孩子們先去瞭解背後人物，再去理解整篇文章。
　　通過集體備課，老師們確定了教學主題和方式，推動學生主動去探究《歸去來兮辭》這篇文章。“確實沒想到，講了這堂課後，學生對陶淵明產生了很大的興趣，主動去查陶淵明背後的小故事。”胡渝老師說。
　　統一進度，給學生留足討論空間
　　高2016級6班的任欣然最近很開心，因為她發現全年級的教學進度都是一樣的，如果有什麼不會的問題，她不但可以問自己班的同學，還可以問其他班的同學，“感覺問問題不再局限在一個班，全年級的同學你都可以問，隨時都可以討論這周學習的內容。”
　　原來，學校明確要求備課前，各備課組長要提前明確分工，安排主備課人針對所備課的內容進行教學設計，全年級統一教學進度，統一作業等。
　　理科班的劉成鑫以前總覺得文科班的語文成績比理科班好很多，但是自從全年級統一備課後，她覺得所有同學都是站在同一起跑線上的。“現在所有老師的教案都是一樣的，而且怎麼上課老師們都是集體討論過的。”劉成鑫說，現在上課有趣了，覺得學習也輕鬆了很多。　　（原標題：點贊田家炳中學引導式教學）